بررسی الگوی سازوکارهای دفاعی با توجه به میزان تفکر خلاق

بررسی رابطۀ باورهای انگیزشی و راهبردهای شناختی- فراشناختی با پیشرفت تحصیلی: آزمون مدل های رقیب

بررسي رابطة انگ بيماري افسردگي با نگرش نسبت به ياري جويي از متخصصان سلامت روان در دانشجويان

بررسی پردازش عصب شناختی ریتم در موسیقی دستگاهی ایران با استفاده از روش های تصویربرداری از مغز

قضاوت اخلاقی در بیماران دچار آسیب قشر پیش پیشانی راست

هدف: مقايسة كاركردهاي اجرايي خودتنظيمي هيجان و انگيزش در زيرمجموعهها ي اختلال كمبودتوجه- بيشفعالي بر اساس مدل باركلي روش: در اين مطالعه علي- مقايسه اي است، 50 دانشآموز پسر 9 تا 11 سالة مبتلا به اختلال كمبود توجه - بيش فعالي با استفاده از مصاحب ة تشخيصي باليني و آزمون هو ش ،(CSI-4) پرسشنامة علايم مرضي كودكا ن- 4 ريون انتخاب شدند. آزمودنيها به دو گروه 25 نفرة مبتلا به نوع بيشفعالي- تكانشگري غال ب تقسيم و سپس با آزمون بندر گشتال ، ت (ADHD-PI) و نوع بيتوجهي غالب (ADHD-PHI) آزمون زمان واكنش تشخيصي و تكاليف محققساخته ارزيابي شدند. دادهها به كمك آزمون و (p=0/ تحليل واريانس چندمتغيره تحليل شد. يافتهها: دو گروه در بازداري رفتاري ( 001 تفاوت معنادار داشتند. به عبارتي، عملكرد (p=0/ و 001 p=0/ خودتنظيمي هيجان و انگيزش ( 01 دانشآموزان مبتلا به كمبود توجه، در بازداري رفتاري و خودتنظيمي هيجان و انگيزش بهتر از گروه بيشفعال بود. نتيجهگيري: يافتههاي اين پژوهش حاكي از آن است كه دو گروه از نظر سببشناسي از يكديگر متمايزند. بهعلاوه، مشخص شد كه به دليل وجود نقص اوليه در بازداري رفتاري، مشكلات و نارساييهاي گروه مبتلا به نوع بيشفعالي- تكانشگري غالب در كاركردهاي اجرايي بيشتر از گروه مبتلا به نوع بي توجهي غالب است . از اين رو، نظرية باركلي در زمينة اختلال كمبودتوجه- بيشفعالي تأييد شد.

اخيراً بسياري از روان شناسان باليني و اجتماعي، با مطالعههاي تجربي و عيني، به اثبات نقش انواع افكار در تجارب ذهني خودآگاه و ارتباط اين دو و نيز نقش شيوة « محتوا و مضمون » تفكر و تجزيه وتحليل و برداشت فرد از محيط پيرامون در رفتار و هيجان پرداخته ان د. در فرآيند خودآگاه ذهن افراد سالم، افكار منفي و ناخواسته گاهي با شدت معيني به وقوع مي پيوندند و باعث ايجاد خلق منفي مي شوند، ولي اين افكار مزاحم كه گاهي ناخوشايند هم هستند، معمولاً به ندرت اتفاق ميافتند، قابل كنترلاند و مي توانند به عنوان يك فكر جانشين مثبت در ذهن افراد سالم ظاهر شوند. وقوع اين افكار در جامعة عادي متداول است. شباهت محتوا و مضمون افكار خودآگاه در جامعة باليني و غيرباليني يكي از موضوع هاي مطرح در ادبيات اختلال هاي روان پزشكي (نقش افكار مزاحم و ناخواسته در افسردگي، بي خوابي، اضطراب فراگير، وسواس، اختلال خوردوخوراك، روانپريشيها و اختلالات جنسي) است. با توجه به موضوعهاي مطرحشده در ارتباط با نقش شناخت به عنوان يك عامل ويروسي و بيمار ي زا در اختلال هاي روان پزشكي، هدف مقالة تحليلي حاضر، مرور مطالعههاي اخير دربارة نقش افكار و فرآيند خودآگاه ذهن در جمعيت باليني و غيرباليني است . بررسي روند مذكور ما را به شناسايي محتوا و مضمون افكار مزاحم و ناخواسته و ساز وكار شكل گيري آنها در جامعة باليني رهنمون ميسازد.

هدف: تعيين رابطة فراشناخت و استعاره با خود -نظم بخشي دانش آموزان . روش: اين پژوهش از نوع همبستگي است، و در آن ابتدا 150 دانشآموز به روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند و پرسشنامههاي حالت فراشناختي اوينل و عابدي، خود-نظ مبخشي پنيتريچ و د يگروت و آزمون افتراق معنايي آزگود را تكميل كردند. براي تحليل دادههاي مربوط به 139 دانشآموز ( 64 پسر، 75 دختر) از روش تحليل رگرسيون چند متغيري و تحليل واريانس چند متغيري يكراهه استفاده شد. يافتهها: نتايج نشان داد كه بين فراشناخت و استعارة زندگي با خود-نظم بخشي رابطة مثبت وجود دارد و اين رابطه در حدود 64 درصد از واريانس خود - نظم بخشي را پيشبيني ميكند. علاوه بر اين، تفاوت دانشآموزان مناطق دو و شش شهر تهران در فراشناخت و استعارة خود و استعارة زندگي معنادار است؛ يعني وضعيت فراشناخت و استعارة دانشآموزان منطقة شش بهتر از دانشآموزان منطقة دو است . نتيجهگيري: نتايج اين پژوهش، همسو با ساير پژوهشها، نشان ميدهد كه خود - نظم بخشي با فراشناخت و استعاره رابطه دارد. پس آموزش مؤلفههاي فراشناختي ميتواند در كيفيت استعاره ها و خود-نظمبخشي دانشآموزان تأثير بگذارد.

هدف: بررسي اثر درمان فراشناختي، درمان با فلووكسامين و درمان تركيبي (درمان فراشناختي و درمان با فلووكسامين) بر بهبود باورهاي فراشناختي و پريشاني ذهني بيماران مبتلا به اختلال وسواسي- اجباري. روش: در يك طرح آزمايشي 21 بيمار سرپايي مبتلا به اختلال وسواسي - اجباري، به طور تصادفي، در يكي از سه گروه درماني فراشناختي، فلووكسامين و تركيبي قرار داده شدند. بيماران هر سه گروه 10 هفته تحت درمان قرار گرفتند.براي سنجش پريشاني ذهني بيماران از مقياس واحدهاي ذهني ناراحتي و براي سنجش باورهاي فراشناختي آنها از پرسشنامة فراشناخت- 30 در شروع و پايان درمان استفاده شد . يافته ها: نتايج نشان دادند كه درمان فراشناختي و تركيبي بيشتر از درمان با فلووكسامين باعث بهبود معنادار شدت پريشاني ذهني، باورهاي مثبت به نگراني، باورهاي منفي به نگراني، اثر درمان فراشناختي و درمان .(p< 0/ اعتماد شناختي و نياز به كنترل افكار مي شو ند ( 01 تركيبي بر بهبود بيماران هيچ تفاوت معناداري نداشت . نتيجه گيري : درمان فراشناختي و تركيبي بيش از درمان با فلووكسامين بر بهبود باورهاي فراشناختي و پريشاني ذهني بيماران مبتلا به اختلال وسواسي- اجباري تأثير دارد.

هدف: بررسي تاثير خود كارآمدي و سودمندي ادراك شده بر پيشرفت تحصيلي، با واسطه گري يادگيري خودنظم بخش. روش: 400 دانش آموز پايه سوم رياضي فيزيك ( 200 دختر و 200 پسر) دبيرستان هاي دولتي شهر اصفهان به طور تصادفي انتخاب شدند و به پرسشنامه اي شامل سه خرده مقياس پاسخ دادند. يافته ها: نتايج به دست آمده با استفاده از روش الگويابي معادلات ساختاري نشان داد كه متغيرهاي برون زاي خودكارآمدي و سودمندي ادراك شده اثر مستقيم معناداري بر پيشرفت تحصيلي دارند، همچنين نتايج نشان داد كه رابطه بين خود كارآمدي و سودمندي ادراك شده با پيشرفت تحصيلي از طريق يادگيري خود نظم بخش ميانج يگري شد. در اين الگو تمام وز نهاي رگرسيوني از نظر آماري معنادار 0 از واريانس پيشرفت تحصيلي را تبيين كردند . / بوده و متغيرهاي پيش بيني كننده 54 نتيجه گيري:در مجموع يافته ها نشان مي دهد كه خود كارآمدي و سود مندي ادراك شده مستقيماً و با واسطه يادگيري خود نظم بخش بر پيشرفت تحصيلي تأثير دارند.

هدف: مقايسة توانايي شناسايي واج آغازين، به عنوان بخشي از مهارت آگاهي از واج در كلمه ها و ناكلمه ها (كلمه هاي بي معنا) و اثر بعضي متغيرها (شيوة توليد و واكداري يا بي واكي واج هدف و موقعيت واج) بر اين مهارت در كودكان پنج تا شش سالة فارسي زبان. روش: در اين مطالعه كه از نوع توصيفي- تحليلي بود، 100 كودك طبيعي( 50 دختر و 50 پسر ) پنج تا شش سالة فارسي زبان مهدكودك هاي شهر تهران مقايسه شدند. ابزار پ ژوهش 24 كلمه و 24 ناكلمه بود كه تمامي آنها در موقعيت آغازين كلمه يا ناكلمه بودند. پايايي و روايي تكاليف با استفاده از روشهاي شاخص روايي محتوايي، تكرارپذيري نسبي و خطاي معيار اندازه گيري بررسي شد. براي مقايسة توانايي كودكان در شناسايي واج آغازين كلمه ها و ناكلمه ها و گروه هاي وابسته استفاده شد و دخترها و پسرها با t بررسي ساير متغيرها از روش آماري در نمون ههاي مستقل مقايسه شدند. يافته ها: نتايج نشان داد كه تكاليف طراحي شده t آزمون از پايايي و روايي خوبي برخوردار است. در هر دو گروه پسر و دختر توانايي شناسايي واج و شناسايي واج هاي سايشي، بي واك و آغازكنندة (p<0/ آغازين كلمه بيشتر از ناكلمه ( 05 دو گروه دختر و پسر در هيچ كدام از تكاليف تفاوت .(p<0/ هجاي اول آسانتر بود ( 05 نتيجه گيري: توانايي شناسايي واج در كودكان سنين پيش .(p=0/ معناداري نشان ندادند ( 78 از دبستان متأثر از متغيرهاي مختلفي است. شناسايي واج آغازين كلمه هاي معنادار راحت تر از ناكلمه ها بود. امتياز دختران در تكاليف طراحي شده كمي بيشتر از پسران بود، ولي اين تفاوت از نظر آماري معنادار نبود. تكاليف طراحي شده معيار مناسبي براي ارزيابي شناسايي واج آغازين در كودكان طبيعي است.

هدف: بررسي اثر مداخلات عصب روانشناختي بر بهبود عملكرد تحصيلي كودكان دچار ناتوانيهاي يادگيري رياضي. جامعة آماري پژوهش را دانش آموزان پسر سوم دبستان (سال 88 ) با ناتوانيهاي يادگيري رياضي تشكيل ميدادند. براي اجراي اين پژوهش، – تحصيلي 89 30 كودك دچار ناتواني يادگيري رياضي به شيوة نمونهگيري تصادفي خوشهاي چند مرحلهاي انتخاب و با روش تصادفي در دو گروه آزمايشي ( 15 نفر) و شاهد ( 15 نفر) جاي داده شدند. روش: روش پژوهش آزمايشي بود. براي گروه آزمايش مداخلات عصب روانشناختي انجام شد. ابزارهاي پژوهش آزمون عص بروانشناختي نپس ، ي مقياس هوش كودكان وكسلر، آزمون اران ك يمت و آزمون عملكرد تحصيلي رياضي بود. دادهها با روش آماري تحليل كواريانس تجزيه و تحليل شد. يافته ها: نتايج پژوهش نشان داد كه مداخلات عصب روانشناختي بر عملكرد تحصيلي اين دانش آموزان تأثير دارد. نتيجه گيري: مداخلات عصب روانشناختي همانند مهارتهاي زيربنايي يادگيري رياضي ميتواند رويكردي مؤثر در درمان ناتوانيهاي يادگيري رياضي باشد.