اين پژوهش با هدف بررسي و شناسايي راه هاي ايجاد و تقويت مشارکت مردم در آموزش و پرورش با روش پيمايشي اجرا گرديده است. حجم جامعه آماري اين تحقيق همه مديران مدارس به تعداد 927 نفر و کارکنان ادارات آموزش و پرورش استان 884 نفر و اولياي دانش آموزان به تعداد 153126 نفر و حجم نمونه آماري به کمک جدول تعيين حجم نمونه مورگان در هر يک از طبقات ياد شده به ترتيب عبارتند از 269 نفرمدير، 265 نفر کارمند و 192 (2÷384 ) نفر ولي دانش آموز که با روش تصادفي طبقه اي انتخاب شده اند. ابزار جمع آوري اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته که داراي 48 سوال پنج گزينه اي با استفاده از مقياس پنج درجه اي ليکرت تهيه گرديد. روايي پرسشنامه توسط بيست نفر از صاحب نظران بررسي شد و پايايي پرسشنامه نيز با استفاده از آلفاي کرانباخ محاسبه و ضريب پايايي0.72 به دست آمد. نتايج به دست آمده نشان داد که مهمترين راه هاي ايجاد و تقويت مشارکت مردم در آموزش و پرورش مي تواند در شش قلمرو شامل: امور مربوط به آموزش و تدريس، امور مربوط به دانش آموزان، امور مربوط به کارکنان، رابطه مدرسه با جامعه، تجهيزات و امکانات مورد نياز و امور مالي و اداري واحدهاي آموزشي قرار گيرد

دانش آموزان و رابطه آن با درصد قبولي دانش آموزان مي باشد. نمونه آماري اين پژوهش، 79 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه شهر تهران و 67 نفـر از معلمان آن ها در سال تحصيلـي 88-1387 مي باشد که به روش تصادفي چند مرحله اي انتخـاب شده اند. در اين پژوهش از روش تحقيق پيمايشـي استفاده شده است و ابزار اندازه گيري، پرسشنامه محقق ساخته اي است که بر اساس مهارت هاي ارتباطي برگرفته از ويژگي هاي اثربخشي ارتباطات ميان فردي (گشودگـي، همدلـي، حمايتگـري، مثبت گـرايي و تساوي)، تنظيم شده است و شامل 49 عبارت مي باشد. اعتبار پرسشنامه بر پايه آلفاي کرونباخ برابر 959/0 به دست آمده است. براي تجزيه و تحليل داده ها از جدول فراواني، آزمون تفاوت ميانگين براي دو گروه مستقل، آزمون همبستگي، و جدول توافقي، تحت نرم افزار SPSS استفاده شده است. يافته هاي پژوهش نشان داد که بين نظر معلمان و دانش آموزان در مورد استفاده معلمان از مهارت هاي ارتباطي تفاوت معناداري وجود دارد. همچنين معلمان زن نسبت به معلمان مرد در استفاده از مهارت هاي ارتباطي به نحو بهتري عمل مي کنند و درصد قبولي دخترها نسبت به پسرها بالاتر است. همچنيـن بين استفـاده معلمـان از مهـارت هاي ارتباطي و درصد قبولي دانش آموزان همبستگي مثبت و معناداري وجود دارد

هدف از اين پژوهش بررسي اثربخشي آموزش مهارت حل مساله بر خودکارآمدي دانش آموزان مي باشد. جامعه مورد مطالعه شامل همه دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهرستان رشت در سال تحصيلي89 - 1388 است. حجم نمونه طبق اصول علمي 30 نفر با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله اي تعيين شد. براي اندازه گيري متغيرهاي پژوهش از پرسشنامه خودکارآمدي عمومي و آموزش مهارت حل مساله طي هشت جلسه 2) ساعته) به مدت يک ماه استفاده گرديد. پژوهش نيمه آموزشي از نوع پيش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل و مرحله پيگيري مي باشد. براي تحليل داده ها و بررسي سوال هاي پژوهش از آزمون تي و تحليل کوواريانس استفاده شد. سوال هاي پژوهش عبارتند از: ميزان خود کار آمدي دانش آموزان دختر دوره متوسطه چقدر است؟ آيا آموزش مهارت حل مساله بر خود کارآمدي دانش آموزان دختر دوره متوسطه موثر است؟ آيا آموزش مهارت حل مساله بر خود کارآمدي دانش آموزان دختر دوره متوسطه در طول زمان از پايداري مناسب برخوردار است؟ نتايج پژوهش نشان داد که ميزان خود کارآمدي دانش آموزاني که آموزش مهارت حل مساله دريافت کردند بيشتر از ميزان خودکارآمدي دانش آموزاني است که آموزش مهارت حل مساله را دريافت نکرده اند . همچنين ميزان خودکارآمدي دانش آموزان در طول زمان از پايداري مناسبي برخوردار است

چکيده: در اين تحقيق به بررسي اثرات فشار آورهاي تحصيلي بر انگيزش تحصيلي دانشجويان دانشگاه هاي شهر تهران و حومه آن پرداخته شده و سوال هاي اصلي تحقيق بدين شرح مطرح گرديد که آيا فشارآورهاي تحصيلي پايين تر از حد متوسط است؟ آيا انگيزش تحصيلي دانشجويان پايين تر از حد متوسط است؟ و آيا فشارآورهاي تحصيلي بر انگيزش تحصيلي موثر است؟ با تاکيد بر اينکه فشارآورهاي تحصيلي به عنوان متغير مستقل در سه حيطه آموزشي، محتواي دروس و اجراي برنامه هاي آموزشي و انگيزش تحصيلي به عنوان متغير وابسته و متغير جنسيت به عنوان متغير تعديل کننده عنوان گرديد، ساختار پژوهش طراحي شده و از بين جامعه آماري دانشجويان دانشگاه هاي استان تهران، تعداد 1600 نفر به عنوان نمونه با روش نمونه گيري طبقه اي از يک دانشگاه دولتي، آزاد، پيام نور و علمي -کاربردي انتخاب شدند. در نهايت با استفاده از مدل هاي آماري t تک گروهي، رگرسيون، تحليل واريانس يکطرفه و t دو گروه مستقل به تحليل داده هاي تجربي بدست آمده از دو پرسشنامه معتبر فشارآور هاي تحصيلي و انگيزش تحصيلي که بصورت ميداني جمع آوري شده بود، پرداخته شد. در نهايت مشخص شد با افزايش فشارآورهاي تحصيلي، انگيزش تحصيلي کاهش مي يابد و رابطه منفي معني داري بين فشارآورهاي آموزشي، محتواي دروس و اجراي برنامه هاي آموزشي با انگيزش تحصيلي وجود دارد. همچنين، ميزان فشارآورهاي تحصيلي بيشتر از حد متوسط ولي ميزان انگيزش تحصيلي پايين تر از حد متوسط است. از اين رو، پيشنهاد مي شود که فشارآورهاي تحصيلي کاهش يابد تا از اين طريق بتوان شاهد افزايش انگيزش تحصيلي بود

هدف اساسي پژوهش حاضر، بررسي سلامت سازماني مناطق مختلف دانشگاه آزاد اسلامي است. جامعه آماري اين پژوهش را تمام کارمندان واحدهاي دانشگاه آزاد اسلامي تشکيل مي دهند. با روش نمونه گيري تصادفي مرحله اي و طبقه بندي تعداد 558 نفر از کارمندان واحدهاي مختلف دانشگاه آزاد اسلامي انتخاب شدند. ابزار سنجش عبارت از پرسشنامه سلامت سازماني OHI است که روي کارکنان اجرا شد. نتايج تحليل واريانس يکطرفه و آزمون پيگردي LSD نشان داد که: 1- بين سلامت سازماني دانشگاه آزاد اسلامي به تفکيک منطقه تفاوت معني دار وجود دارد، 2- نتايج آزمون پيگرديLSD نيز حاکي از اين است که ميانگين نمره سلامت سازماني منطقه 3 از منطقه 2 بزرگتر است. برعکس نمره سلامت سازماني منطقه 2 به همان اندازه از منطقه 3 کوچکتر است. ميانگين نمره سلامت سازماني منطقه 4 از مناطق 5، 6، 7، 9، 10 و12 بزرگتر است و برعکس نمره سلامت سازماني ساير مناطق ذکر شده به همان اندازه از نمره سلامت سازماني منطقه 4 کوچکتر است. ميانگين نمره سلامت سازماني منطقه 8 از مناطق 2، 3، 5، 6، 7،9 ،10و 12 بزرگتر است و برعکس نمره سلامت سازماني ساير مناطق ذکر شده به همان اندازه از نمره سلامت سازماني منطقه 8 کوچکتر است. ميانگين نمره سلامت سازماني منطقه 11 از مناطق 5، 6، 7، 9، 10 و12 بزرگتر است و برعکس نمره سلامت سازماني ساير مناطق ذکر شده به همان اندازه از نمره سلامت سازماني منطقه 11 کوچکتر است

اين مطالعه از نوع پژوهش هاي نيمه آزمايشي است که هدف آن تاثير افزايش مهارت هاي آماري نظير توانايي انتخاب آزمون هاي آماري، انجام آنها با نرم افزار SPSS و تفسير خروجي هاي نرم افزار در نگرش دانشجويان به پژوهش مي باشد. جامعه آماري دانشجويان رشته علوم اجتماعي گرايش پژوهشگري دانشگاه پيام نور آبادان در مقطع کارشناسي مي باشند. به صورت تصادفي نگرش به پژوهش 40 دانشجو که در درس کاربرد کامپيوتر در علوم اجتماعي در نيمسال اول سال تحصيلي 89-1388 ثبت نام کرده بودند پيش و پس از آموزش بررسي شد. براي سنجش نگرش از مقياس نگرش به پژوهش استفاده گرديد. اين مقياس شامل خرده مقياس هاي نگرش به سودمندي براي حرفه، اضطراب، نگرش احساسات عاطفي مثبت به پژوهش، مرتبط بودن به زندگي و سختي پژوهش مي باشد. از آزمون t زوجي براي پاسخ به سوال هاي پژوهش استفاده گرديد که نتايج نشانگر افزايش نگرش مثبت به پژوهش براي خرده مقياس هاي نگرش به سودمندي براي حرفه، احساسات عاطفي مثبت به پژوهش و مرتبط بودن پژوهش به زندگي و همچنين مقياس کلي نگرش به پژوهش بود. براي خرده مقياس هاي نگرش به اضطراب و سختي پژوهش اختلاف معني داري پيش و پس از آموزش ديده نشد

هدف اصلي اين پژوهش بررسي هزينه تحصيلي و صلاحيت علمي دانش آموختگان اعزامي به خارج در مقايسه با دانش آموختگان همتراز داخل کشور در طول برنامه هاي اول و دوم و سوم توسعه بوده است. روش تحقيق اين پژوهش از نوع توصيفي (اسنادي و پيمايشي) است. جامعه آماري اين تحقيق شامل کليه اعضاي هیات علمي با رتبه حداقل استاديار در دانشگاه هاي کشور که تعداد آن ها 13649 نفر، همچنين شامل کليه اسناد و مدارک مربوط به اعزام دانشجو به خارج است و از اين جامعه با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي چند مرحله اي، تعداد 386 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوري اطلاعات، پرسشنامه پژوهشگر ساخته بود که روايي آن از طريق اخذ نظرات از متخصصان و پايايي آن با اجراي مقدماتي 30 پرسشنامه، محاسبه و ضريب آلفاي آن 0.75 به دست آمده است. داده هاي به دست آمده ضمن توصيف، با توجه به هر يک از سوالات پژوهش، با استفاده از روش هاي آماري آزمون تحليل واريانس، آزمون کروسکال واليس تجزيه و تحليل شده است. نتايج اين تحقيق نشان مي دهد که هزينه تحصيل در دانشگاه هاي معتبر خارج در طول سه برنامه توسعه، بالاتر از دانشگاه هاي داخلي است و هزينه تحصيل در دانشگاه غير دولتي داخل (دانشگاه آزاد اسلامي) پايين تر از دانشگاه هاي دولتي داخل و دانشگاه هاي خارج از کشور است. در خصوص صلاحيت هاي علمي- آموزشي بين دانش آموختگان داخل و خارج تفاوت چنداني وجود ندارد؛ در زمينه صلاحيت هاي علمي- پژوهشي و اجرايي، اعضاي هیات علمي دانش آموخته خارج نسبت به دانش آموخته دانشگاه دولتي و غير دولتي همتراز داخل کشور، رتبه بالاتري دارند

کتاب درسي از جمله عناصر مهم در آموزش و برنامه درسي است که بايد از نظر محتوايي داراي اعتبار باشد. پژوهش حاضر درصدد بررسي سطوح خوانايي کتاب مهارت هاي اجتماعي- اقتصادي دانش آموزان کم توان ذهني است. در پژوهش حاضر تلفيقي از روش توصيفي از نوع پيمايشي و روش تحليل محتوا به کار گرفته شده است. جامعه آماري، محتواي کتاب مهارت هاي اجتماعي- اقتصادي، دانش آموزان کم توان ذهني و دبيران اين درس بودند. نمونه گيري از متن به شيوه نمونه گيري هدفمند و نمونه گيري تصاوير از طريق نمونه گيري تصادفي سيستماتيک بود و کليه پرسشها، دانش آموزان و دبيران به عنوان نمونه مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار جمع آوري داده ها شامل آزمون کلوز، پرسشنامه نظرسنجي دبيران و فهرست بررسي تصاوير و پرسش ها بودند. ابزارهاي پژوهش داراي روايي و پايايي بود. براي تجزيه و تحليل داده ها از آزمون هاي خوانايي، تحليل واريانس و آزمون تعقيبي استفاده شد. يافته ها نشان داد که ميزان خوانايي متن در سطح آموزشي است. ضريب خوانايي تصاوير 0.53 بود که داراي اعتبار بوده و مطلوب است. پرسش ها نيز از نظر موقعيت سوالات مطلوب بودند، زيرا ترتيب آخر، وسط و اول پاراگرف رعايت شده که سبب يادگيري موثر مي شود. از نظر تداوم سوالات، ميانگين فاصله سوالات، 4.86 جمله بود که اين فاصله کمتر از حد مطلوب بود. يافته هاي نظرسنجي دبيران نشان داد که هرسه مورد اسناد (متن، تصاوير و پرسشها) در سطح آموزشي قرار دارند، و از نظر آماري تفاوت بين نظرات دبيران در خصوص سطوح خوانايي معني دار بود (P=0.01) .همچنين آزمون تعقيبي نشان داد که هرسه در سطح آموزشي قرار دارند. در کل خوانايي متن و تصاوير مطلوب، اما پرسش ها نياز به اصلاح دارند

اين پژوهش با هدف بررسي نقش اخلاق تحصيلي، عدالت و بي عدالتي آموزشي با رفتار هاي مدني ـ تحصيلي در دانشجويان به مرحله اجرا درآمد. از جامعه آماري دانشجويان دانشکده هاي روانشناسي و علوم تربيتي تعداد 396 نفر از ورودي هاي سال هاي مختلف به شيوه سهل الوصول براي پاسخگويي به پرسشنامه هاي پژوهش انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه اخلاق تحصيلي (با 8 سوال)، پرسشنامه عدالت آموزشي (با دو زيرمقياس عدالت و بي عدالتي با 28 سوال) و رفتار مدني ـ تحصيلي (با 21 سوال) بودند. آلفاي کرونباخ پرسشنامه هاي پژوهش از 6/0 تا 86/0 در نوسان بود. داده هاي حاصل از پرسشنامه ها به شيوه تحليل رگرسيون واسطه اي مورد تحليل قرار گرفت. شواهد حاصل از تحليل داده ها نشان داد که: 1. اخلاق تحصيلي با عدالت آموزشي، بي عدالتي آموزشي و پاي بندي به قواعد (يکي از زيرمقياس هاي رفتار مدني ـ تحصيلي) داراي رابطه معنادار (P<0.01) است. عدالت آموزشي نيز با بي عدالتي آموزشي، پاي بندي به قواعد و روابط صميمانه (يکي ديگر از زيرمقياس هاي رفتار مدني ـ تحصيلي) داراي رابطه معنادار (P<0.05 و P<0.01 ) بود. بي عدالتي آموزشي با پاي بندي به قواعد و ياري رساني و مشارکت اجتماعي داراي رابطه منفي و معنادار (P<0.01) بود. 2. تحليل رگرسيون واسطه اي نشان داد که اخلاق تحصيلي فقط براي رابطه بين بي عدالتي آموزشي با پاي بندي به قواعد به عنوان يکي از ابعاد رفتار مدني ـ سازماني نقش متغير واسطه اي پاره اي را بازي مي کند. به اين معني که بخشي از اثرات بي عدالتي آموزشي بر پاي بندي به قواعد از طريق اخلاق تحصيلي به صورت غيرمستقيم اعمال مي گردد

پژوهش حاضر، به مقايسه ساختار انگيزشي و تحمل ابهام در دو گروه دانش آموزان دختر با وضعيت اقتصادي- اجتماعي بالا و پايين در شهر تهران پرداخته است. ساختار انگيزشي، مجموعه اهداف و شيوه هاي تعقيب آن توسط فرد را در برمي گيرد و توسط پرسشنامه PCI سنجيده مي شود. تحمل ابهام نيز شامل چگونگي ادراک، تفسير و واکنش افراد به موقعيت ها و محرک هاي مبهم است و توسط پرسشنامه ATS-I سنجيده مي شود. نمونه اين پژوهش دربرگيرنده ي٦٠ آزمودني، ٣٠ نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه با وضعيت اقتصادي- اجتماعي بالا و ٣٠ نفر از دانش آموزان دختر با وضعيت اقتصادي- اجتماعي پايين شهر تهران هستند که به صورت نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شدند. دراين پژوهش از t مستقل استفاده شده است. آزمودني ها پرسشنامه PCIو ATS-I را تکميل نمودند. α کرونباخ پرسشنامه 0.81 PCI و ATS-I 0.77مي باشد. نتايج پژوهش نشان مي دهد که بين دو گروه به لحاظ 1- ميزان کنترل آزمودني در تحقق هر هدف، 2- ميزان شادي در صورت تحقق هر هدف، 3- ميزان غم و سرخوردگي در صورت شکست هر هدف و4- تحمل ابهام تفاوت معنادار وجود دارد. ولي تفاوت معناداري به لحاظ 1- اهميت اهداف، 2- احتمال تحقق اهداف بدون دخالت آزمودني، 3- ميزان آگاهي آزمودني به گام ها و اقدامات ضروري تا دستيابي به هر هدف، 4- ميزان تعهد و وابستگي قلبي آزمودني به تحقق هدف، 5- طول مدت زمان تحقق هدف، 6- ميزان آزادي در انتخاب هدف، 7- ميزان اهميت هر هدف براي اهداف ديگر و 8- تعداد اهداف مشاهده نشد. اين پژوهش همچنين نشان مي دهد که نوجوانان خانواده هاي با وضعيت اقتصادي- اجتماعي پايين، بيشتر منابع استرس زا را کنترل مي کنند و آنها در صورت تحقق اهدافشان شادي بيشتري را تجربه مي کنند و در صورت نرسيدن به اهداف، ميزان سرخوردگي شان نيز بيشتر است.

هدف اساسي پژوهش حاضر بررسي ذهنيت فلسفي مديران مناطق مختلف دانشگاه آزاد اسلامي است. جامعه آماري اين پژوهش را تمام مديران واحدهاي دانشگاه آزاد اسلامي تشکيل مي دهند. با روش نمونه گيري تصادفي مرحله اي و طبقه بندي تعداد 558 نفر از مديران واحدهاي مختلف دانشگاه آزاد اسلامي انتخاب شدند. ابزار سنجش عبارت از پرسشنامه محقق ساخته ذهنيت فلسفي است نتايج تحليل واريانس يکطرفه و آزمون پيگردي LSD نشان داد که: 1- بين ذهنيت فلسفي مديران دانشگاه آزاد اسلامي به تفکيک منطقه تفاوت معني دار وجود دارد. 2- ميانگين نمره ذهنيت فلسفي مديران منطقه 8 از مديران مناطق 2، 3، 4، 5، 7 ،10 و منطقه 12 بزرگتر است و برعکس ميانگين نمره ذهنيت فلسفي مديران ساير مناطق ذکر شده به همان اندازه از ميانگين نمره ذهنيت فلسفي مديران منطقه 8 کوچکتر است. ميانگين نمره ذهنيت فلسفي مديران منطقه 9 از مديران منطقه 12 بزرگتر است. برعکس ميانگين نمره ذهنيت فلسفي مديران منطقه 12 به همان اندازه از مديران منطقه 9 کوچکتر است. همچنين ميانگين نمره ذهنيت فلسفي مديران منطقه 11 از مديران مناطق 2، 4، 5، 7 ،10 و 12 بزرگتر است و برعکس ميانگين نمره ذهنيت فلسفي مديران ساير مناطق ذکر شده به همان اندازه از ميانگين نمره ذهنيت فلسفي مديران منطقه 11 کوچکتر است

اين پژوهش با هدف بررسي استرس ادراک شده در دانشجويان داراي سبک هاي اسنادي مختلف و همچنين بررسي روابط بين اين متغيرها انجام شده است. براي اين منظور تعداد 414 دانشجو به روش خوشه اي انتخاب و به وسيله پرسشنامه سبک اسنادي (ASQ) و پرسشنامه استرس ادراک شده (Pss) به کمک آزمون آماري t و آزمون ANOVA مورد آزمون قرار گرفتند. نتايج نشان مي دهد که استرس ادراک شده در بين دانشجوياني که سبک اسناد دروني دارند با دانشجوياني که سبک اسناد بيروني دارند در موقعيت هاي کلي و مثبت، تفاوت معني داري وجود دارد و اين ميزان در بين افراد با سبک اسناد بيروني بيشتر مشاهده مي شود. همچنين استرس ادراک شده در دانشجوياني که سبک اسناد کنترل ناپذير دارند با دانشجوياني که سبک اسناد کنترل پذير دارند، در رويدادهاي کلي، منفي و شخصي تفاوت معني داري وجود دارد و اين ميزان در بين افراد با سبک اسناد کنترل ناپذير بيشتر مشاهده مي شود. يافته ها گوياي آن بودند که در دو گروه دختران و پسران، استرس ادراک شده در بين دانشجويان دختر بيشتر از دانشجويان پسر است، همچنين نشان داده شد که تنها تفاوت معني دار در بين سبک هاي اسنادي دانشجويان دختر و پسر در بعد عمومي- اختصاصي در رويدادهاي منفي، بعد کنترل پذير- کنترل ناپذير در رويدادهاي منفي، شخصي و کلي مشاهده مي گردد