هدف اين پژوهش، بررسي رابطه ي جو سازماني با سبك مديريت و آثار آن بر معلمان مدارس ابتدايي بود. اهداف ويژه عبارتند از: 1- تعيين نوع جو سازماني حاكم بر اين مدارس، 2- تعيين نوع مديريت حاكم بر اين مدارس، 3- تعيين رابطه جو سازماني با نوع مديريت، 4- تعيين رابطه جو سازماني و نوع مديريت با ويژگي هاي دموگرافيك معلمان. روش مطالعه، توصيفي از نوع همبستگي بود. براي ارزيابي متغيرها از پرسش نامه جو سازماني هالپين و كرافت، و پرسش نامه تعيين مديريت لوتانز استفاده شد. براي نمونه گيري از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي، متناسب با حجم جامعه استفاده گرديد. داده ها با استفاده از شاخص هاي آمار توصيفي، آزمون تحليل واريانس، آزمون آماري مربع كاي و ضريب همبستگي پيرسون با به كارگيري نرم افزار آماري SPSS تجزيه و تحليل شد. نتايج پژوهش نشان داد كه: - بين جو سازماني و مدارس ابتدايي دولتي و غيرانتفاعي شهر تهران تفاوت معناداري وجود دارد. - بين جو سازماني مدارس ابتدايي دخترانه و پسرانه شهر تهران تفاوت معناداري وجود دارد. - بين جو سازماني مدارس ابتدايي شهر تهران و سبك هاي مديريت (رابطه مدار و وظيفه مدار) تفاوت معناداري وجود دارد. - بين مدرك تحصيلي مدير و نوع مدرسه و نوع سبك مديريت ارتباط معناداري وجود ندارد. نوع مديريت 72.97% مدارس رابطه مدار و جو سازماني 75.68% مدارس باز مي باشد

هدف اين پژوهش بررسي ميزان آگاهي معلمان دوره راهنمايي و متوسطه از مباني برنامه ريزي درسي و اصول يادگيري است. روش انجام پژوهش زمينه اي است و جامعه آماري كليه معلمان شاغل به تدريس در مدارس راهنمايي و متوسطه شهرستان بهشهر در سال تحصيلي 88-87 است، نمونه آماري 382 نفر از معلمان زن و مرد مي باشند كه به روش نمونه گيري تصادفي ساده انتخاب شدند. در اين تحقيق از ابزار آزمون محقق ساخته (حاوي 40 سوال چهار گزينه اي) استفاده شده است. داده ها در دو سطح توصيفي (با استفاده از جداول توزيع فراواني، در صد، ميانگين) و استنباطي (با استفاده از آزمون x2 و با نرم افزار Spss مورد توصيف و تجزيه و تحليل قرار گرفت. عمده ترين يافته هاي پژوهش اين است كه ميزان آگاهي معلمان دوره راهنمايي و متوسطه از مباني برنامه ريزي درسي و اصول يادگيري با كسب ميانگين 10.83 (در مقياس 20 نمره اي) در حد متوسط است. همچنين چون مقدار x2 به دست آمده در سطح اطمينان 95 درصد از مقدار x2 جدول بزرگ تر است بنابراين پراكندگي پاسخ ها واقعي است و بين فراواني پاسخ هاي مشاهده شده و فراواني مورد انتظار تفاوت معني دار است. لذا مي توان گفت كه آگاهي معلمان دوره راهنمايي و متوسطه از مباني برنامه ريزي درسي و اصول يادگيري در حد متوسط است

تحقيق حاضر با هدف تعيين رابطه بين مشاركت كاركنان و سلامت سازماني دبيرستان هاي پسرانه دولتي شهر تهران انجام گرديد. به همين دليل سوال اصلي اين تحقيق اين بود كه آيا بين مشاركت كاركنان و سلامت سازماني دبيرستان هاي پسرانه دولتي شهر تهران رابطه مثبت و معني داري وجود دارد؟ روش تحقيق استفاده شده، توصيفي از نوع همبستگي مي باشد. 147نفر از دبيران دبيرستان هاي پسرانه دولتي شهر تهران پرسش نامه محقق ساخته براي مشاركت كاركنان و پرسش نامه فهرست سلامت سازماني (OHI) را تکميل نمودند. براي انتخاب نمونه از روش نمونه گيري طبقه اي متناسب و به منظور تجزيه و تحليل داده هاي گردآوري شده از شاخص هاي آمار توصيفي (فراواني، درصد و ميانگين)، و آزمون هاي آماري (همبستگي پيرسون و رگرسيون)، استفاده شد. نتايج نشان مي دهد كه بين مشاركت كاركنان و سلامت سازماني دبيرستان هاي پسرانه دولتي شهر تهران همبستگي مثبت و معناداري وجود دارد. همچنين، براي پيش بيني سلامت سازماني دبيرستان هاي پسرانه دولتي شهر تهران از طريق مولفه هاي مشاركت كاركنان از مدل آماري رگرسيون استفاده گرديد. نتايج نشان مي دهد كه از بين مولفه هاي مشاركت كاركنان، مولفه هاي مشاركت در تغيير و تحول و مشاركت در حل مساله به عنوان متغيرهاي پيش بين، معيار ورود به معادله نهايي رگرسيون براي توضيح تغييرات سلامت سازماني دبيرستان هاي پسرانه دولتي شهر تهران (متغير ملاك) را به دست آوردند

هدف از انجام اين پژوهش، بررسي يادگيري سازماني در دانشگاه آزاد اسلامي است. جامعه آماري اين پژوهش را همه کارمندان دانشگاه آزاد اسلامي تشکيل مي دهد. که از ميان آنها تعداد 1662 نفر به روش تصادفي چند مرحله اي به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسش نامه يادگيري سازماني واتکينز و مارزيک است. نتايج حاصل از آزمون پيگردي LSD نشان داد که بين يادگيري سازماني در واحدهاي دانشگاهي مناطق 12گانه تفاوت معني دار وجود دارد (P£0.01, F=2.558) و در بين مناطق 12 گانه يادگيري سازماني منطقه 1 از مناطق 2، 5، 7، 8، 9، 10 و 12 بالاتر، منطقه 2 از منطقه 1 کوچکتر و از منطقه 7 بزرگتر، منطقه 3 از مناطق 5، 7 و 10 بزرگتر، منطقه 4 از منطقه 7 بزرگتر، منطقه 5 از مناطق 1 و 3 کوچکتر، منطقه 6 از مناطق 7 و 10 بزرگتر، منطقه 7 از مناطق 1، 2، 3، 4، 6، 8، 11 و 12 کوچکتر، منطقه 8 از منطقه 1 کوچکتر و از 7 بزرگتر، منطقه 9 از منطقه 1 کوچکتر، منطقه 10 از مناطق 1، 3، 6 کوچکتر، منطقه 11 از منطقه 7 بزرگتر و در نهايت منطقه 12 از منطقه 1 کوچکتر و از منطقه 7 بزرگتر است

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه سبکهاي مديريت (مشارکتي و سنتي) با خلاقيت دبيران انجام شده است، اين پژوهش از نوع پيمايشي - همبستگي است. جامعه آماري آن شامل همه دبيران مدارس متوسطه شهر کرمانشاه مي باشد كه در سال تحصيلي 87-86 به خدمت اشتغال داشته اند، است. با نمونه گيري تصادفي طبقه اي و بر اساس فرمول كوكران 275 نفر از دبيران شامل 146 دبير مرد و 129 دبير زن، و 65 مدير اين دبيرستان ها که شامل 35 مدير مرد و30 مدير زن است به عنوان نمونه پژوهش حاضر به دست آمد. از دو پرسشنامه (محقق ساخته) سبك مديريت و خلاقيت دبيران براي جمع آوري اطلاعات استفاده شد. روايي و پايايي ابزارها با استفاده از روش هاي تحليل آماري، تحليل عاملي و آلفاي كرونباخ به دست آمد. به منظور تجزيه و تحليل يافته ها از تحليل واريانس و تحليل رگرسيون استفاده شد. نتايج پژوهش گوياي آن است كه رابطه مثبت معني داري بين سبک مديريت و خلاقيت دبيران وجود دارد و مديرهاي زن داراي تاثير بيشتري در خلاقيت دبيران، نسبت به مديران مرد هستند. مقدار بتاي به دست آمده ميان ابعاد كنترل، ارتباطات و ساختار با خلاقيت دبيران نشانگر آن است كه هر چه نظارت توسط خود دبيران انجام شود و هرچه مديران از ارتباطات دوطرفه و باز، رابطه دوستانه و صميمي و تفويض اختيار به دبيران استفاده كنند، ميزان خلاقيت نيز افزايش مي يابد.

هدف اين مطالعه، بررسي تاثير روش تدريس همياري بر نگرش و پيشرفت تحصيلي درس رياضي دانش آموزان پايه پنجم ابتدايي شهرستان گچساران است. بدين منظور با روش تصادفي 93 دانش آموز دختر و پسر از دو آموزشگاه در دو گروه آزمايش و کنترل قرار گرفتند، که گروه کنترل به شيوه سنتي و رايج و گروه آزمايش در معرض روش تدريس همياري قرار گرفتند. از هر دو گروه پيش آزمون و پس آزمون گرفته شد، يعني قبل از دخالت متغير مستقل، براي کنترل رفتار ورودي دانش آموزان، پيش آزموني از محتواي مورد آموزش و همينطور سنجش نگرش دانش آموزان نسبت به درس رياضي به عمل آمد. پس از اجراي متغير مستقل يعني اعمال روش تدريس همياري، پس آزمون پيشرفت تحصيلي بوسيله فرم همتاي پيش آزمون و آزمون سنجش نگرش نسبت به درس رياضي اجرا گرديد. نتايج نشان داد که ميانگين نمرات دانش آموزان گروه آزمايش بطور معناداري بيش از ميانگين نمرات دانش آموزان گروه کنترل است. همچنين مقايسه نمرات پيش آزمون و پس آزمون نگرش در گروه آزمايش تفاوت معناداري را نشان مي دهد. علاوه بر اين هر چند که ميانگين نمرات آزمودنيهاي پسر بيشتر از ميانگين نمرات آزمودنيهاي دختر است اين تفاوت معنادار نيست. نتايج پژوهش حاکي از آن است، که گرچه اعمال روش تدريس همياري در مقايسه با روش آموزش سنتي در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بطور معناداري موثر است و موجب افزايش نگرش مثبت دانش آموزان به درس رياضي مي شود، اما در ارتباط با متغير جنسيت معنادار نبوده است.

پژوهش حاضر با هدف شناسايي راهكارهاي توسعه نظام مديريت مشاركتي در سازمانهاي آموزشي به روش پيمايشي اجرا شد. جامعه آماري همه مديران، معاونان و معلمان واحدهاي آموزشي شهر تهران، به تعداد 95905 نفر و نمونه آماري تعداد 1094 نفر با استفاده از جدول تعيين حجم نمونه مورگان با روش تصادفي طبقه اي انتخاب شده است. به عنوان ابزار جمع آوري اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته كه داراي 26 سوال پنج گزينه اي با استفاده از مقياس ليكرت تهيه گرديد. روايي پرسشنامه توسط 20 نفر از صاحبنظران بررسي و پايايي آن هم از طريق الفباي كرنباخ محاسبه و ضريب پايايي 0.87 به دست آمد. داده هاي به دست آمده به كمك آمار توصيفي و استنباطي تجزيه و تحليل و نتايج نشان مي دهد كه مهمترين راهكارهاي توسعه نظام مديريت مشاركتي در سازمان هاي آموزشي شامل: بعد بسترسازي نظام مشاركت داراي 6 مولفه و بعد نظام دهي به مشاركت داراي 7 مولفه و بعد تكامل تدريجي نظام مشاركت داراي 7 مولفه و بعد سرپرستي و اداره نظام مشاركت داراي 6 مولفه مي باشد.

هدف از پژوهش حاضر بررسي مقايسه سلامت رواني دانشجويان با رشته هاي تحصيلي مختلف در دانشگاه آزاد اسلامي کرج مي باشد. در چهارچوب طرح توصيفي و از نوع علي - مقايسه اي با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده 330 دانشجو از يازده دانشکده دانشگاه آزاد واحد کرج (دامپزشکي، تربيت بدني، الهيات، ادبيات، پرستاري، مديريت، روانشناسي، کشاورزي، حقوق، فني و علوم) انتخاب شدند. به منظور سنجش سلامت رواني دانشجويان از پرسشنامه سلامت عمومي (GHQ)، (1997) استفاده شده است. براي تحليل داده از روش تحليل مانووا و آزمون تعقيبي توکي استفاده شد. نتايج نشان داد که در تمام زير مقياس هاي سلامت عمومي و مقياس کلي بين دانشجويان يازده رشته تحصيلي تفاوت معناداري وجود دارد.

هدف اصلي اين پژوهش بررسي اثر بخشي آموزش گروهي مبتني بر تحليل ارتباط محاوره اي بر كاهش رفتارهاي پرخاشگرانه دانش آموزان دختر پايه اول دبيرستان شهر رشت است. اين پژوهش تجربي بر روي 40 نفر از دانش آموزاني كه در آزمون پرخاشگري (AGQ) نمره بالايي بدست آورده بودند، اجرا گرديد. اين نمونه از طريق گزينش تصادفي چند مرحله اي انتخاب و به صورت تصادفي به دو گروه همتا (گروه آزمايش و گروه گواه) تقسيم شدند، پس از آن برنامه آموزش گروهي به شيوه تحليل ارتباط محاوره اي که بر طبق مجموعه مفاهيم اين نظريه تهيه شده بود، طي 8 جلسه 90 دقيقه اي، هفته اي يک بار به گروه آزمايش ارايه و طي اين مدت گروه گواه هيچ مداخله اي دريافت ننمودند. بعد از اتمام آموزش به صورت همزمان و در شرايط يكسان آزمون AGQ (پس آزمون) بر روي دو گروه آزمايش و گواه اجرا گرديد. اطلاعات مذکور با استفاده از آزمون هاي آماري T براي گروه مستقل و تحليل واريانس چند متغيري مانوا (MANAOVA) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج حاصله نشان داد كه اختلاف معني داري بين گروه آزمايش و كنترل وجود دارد (P<0.0001)، به عبارت ديگر مداخله آزمايشي (آموزش گروهي مبتني بر تحليل ارتباط محاوره اي) موجب كاهش پرخاشگري و مولفه هاي آن در گروه آزمايشي در مقايسه با گروه گواه شده است.

اين پژوهش با هدف آشنايي با مفهوم مديريت دانش و تاثير آن در موفقيت مدارس و استفاده از آن در عملکرد دبيران انجام شد. جامعه آماري اين پژوهش شامل همه دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران بود که از بين آنان 381 نفر از دانش آموزان دختر پايه دوم دوره متوسطه به صورت تصادفي مرحله اي انتخاب شدند. ابزار سنجش به منظور جمع آوري اطلاعات و داده هاي مورد نياز پژوهش پرسشنامه پژوهشگر ساخته بوده که به صورت 4 گزينه اي تنظيم گرديد. اطلاعات بدست آمده با انجام محاسبات آمار توصيفي و استنباطي (ضريب همبستگي پيرسون) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته هاي اين پژوهش نشان داد که هر چه ميزان آشنايي دبيران با مولفه هاي مديريت دانش (کشف و خلق دانش، به کارگيري مشارکت دانش آموزان توسط دبيران، به اشتراک گذاشتن دانش دانش آموزان توسط دبيران، استفاده از تکنولوژي، ارزيابي دبيران از دانش آموزان) بيشتر باشد، ميزان دستيابي آنها به مولفه ها بيشتر است و موجب افزايش عملکرد آنها مي شود. همچنين محاسبه ضريب تبيين نشان داد که : 18 درصد واريانس عملکرد دبيران از طريق مولفه کشف و خلق دانش، 14 درصد از طريق مولفه مشارکت در دانش، 13 درصد سازماندهي دانش، 7 درصد کاربرد دانش، 11 درصد عملکرد دانش و 15 درصد واريانس عملکرد دبيران از طريق مديريت دانش تبيين مي شود.

پژوهش حاضر با عنوان «بررسي تاثير اينترنت بر ارزشهاي تربيتي خانواده در بين دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن در سال تحصيلي 1388» است. هدف اين پژوهش رواسازي مقياس سنجش تاثير اينترنت بر ارزشهاي تربيتي خانواده مي باشد که با استعانت از نظريه هاي مرتبط، مورد بررسي قرار مي گيرد. اين پژوهش با طرح پرسش هايي، به تحليل و تبيين موضوع پژوهش پرداخته است. نمونه مورد مطالعه 384 نفر از دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن هستند که با روش نمونه گيري طبقه بندي شده متناسب با حجم و در نهايت با استفاده از روش تصادفي ساده انتخاب شده اند. روش تحقيق اين پژوهش، پيمايشي و ابزار گردآوري اطلاعات، پرسشنامه شامل 50 ماده با طيف ليکرت در مقياس پنج درجه اي است که در مورد آنها اجرا شد. ضريب آلفاي کرونباخ براي متغيرهاي مورد مطالعه با توجه به گويه هاي درنظر گرفته شده در سطح مقياس ليکرت 0.90 بود و نشان داد که با توجه به بالا بودن ضريب آلفا، ابزار اندازه گيري از قابليت بالايي برخوردار است. اما شانزده ماده آن که داراي همبستگي ضعيف و غير معني دار با نمره کلي بودند، حذف شدند. پس از حذف اين مواد، از اين مقياس 34 ماده اي يک ضريب روايي 0.95 به دست آمد. تحليل مولفه هاي اصلي با استفاده از چرخش واريماکس، هفت عامل را به دست داد: فضاي صميميت، برقراري روابط احساسي و مناظره گروهي، ميزان پذيرش در اينترنت، آگاهي والدين دانشجويان در استفاده فرزندانشان از اينترنت، وابستگي به اينترنت، ارزشهاي خانواده، رضايت از احساس گمنامي.

هدف اساسي پژوهش حاضر بررسي رهبري اثربخش مديران مناطق مختلف دانشگاه آزاد اسلامي است. جامعه آماري اين پژوهش را تمام مديران واحدهاي دانشگاه آزاد اسلامي تشکيل مي دهند. با روش نمونه گيري تصادفي مرحله اي و طبقه بندي تعداد 558 نفر از مديران واحدهاي مختلف دانشگاه آزاد اسلامي انتخاب شدند. ابزار سنجش عبارت از پرسشنامه رهبري اثربخش است که بر روي کارکنان اجرا شد. نتايج تحليل واريانس يکطرفه و آزمون پيگردي LSD نشان داد که : 1- بين رهبري اثربخش مديران دانشگاه آزاد اسلامي به تفکيک منطقه تفاوت معني دار وجود دارد، 2- ميانگين نمره رهبري اثربخش مديران منطقه 3 از منطقه 10 بزرگتر، 8 از مناطق 2، 3، 5، 6، 7، 10 و 12 بزرگتر است، منطقه 9 از مناطق 6 و 10 بزرگتر است و منطقه 11 از مناطق 6 و 10 بزرگتر است.