اختلالات اضطرابی خصوصا هراس اجتماعی از مهم ترین اختلالات در مدارس هستند که باید مورد توجه قرار گیرند با توجه به اهمیت موضوع، پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش باورهای فراشناخت و خودکارآمدی در پیشبینی هراس اجتماعی دانشآموزان انجام گرفت. برای انجام پژوهش حاضر نمونهای به حجم 140 نفر از دانشآموزان پسر سال سوم مقطع متوسطه شهر کرمانشاه(با میانگین سنی 18 سال) به روش خوشه ای چند مرحلهای انتخاب شد. ابزار پژوهش عبارت بودند از: پرسشنامه هراس اجتماعی لیبویتس، پرسشنامه باو رهای فراشناخت و باورهای خودکارآمدی. طرح پژوهش از نوع همبستگی بود و برای تجزیه و تحلیل دادهها از شاخص های آماری همبستگی و تحلیل رگرسیون چندمتغیره استفاده شد. یافتههای پژوهش نشان داد که بین مؤلفه های باورهای مثبت در مورد نگرانی، اعتماد شناختی و خودآگاهی شناختی، فراشناخت کل و خودکارآمدی با هراس اجتماع یهمبستگی منفی معناداری وجود دارد، اما بین مؤلفه باورهایی درمورد نیاز به افکار کنترل و هراس اجتماعی همبستگی مثبت معناداری بدست آمد. با توجه به نتایج پژوهش میتوان نتیجه گرفت که باورهای فراشناخت و خودکارآمدی در پیش بینی هراس اجتماعی موثر هستند.

این پژوهش به منظور بررسی میزان همخوانی روابط غیرکلامی با کلامی معلمان ابتدایی در جریان تدریس و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان انجام گرفت. بدین منظور از بین 1600 نفر معلم دوره ابتدایی شهرستان اردبیل، تعداد 400 نفر به شیوهی خوشهای چند مرحلهای انتخاب گردید. دانشآموزان کلاس های این معلمان به تعداد 10831 نفر به عنوان نمونهی بعدی انتخاب شدند. ابزار جمعآوری دادهها، اسناد و مدارک، فهرست وارسی براساس جدول طبقهبندی تحلیل تعاملی فلندرز و جدول همخوانی ارتباط غیرکلامی با کلامی گالووی و فرنچ بود. کمترین ضریب پایایی (میزان ثبات بین کدگذاری 0 محاسبه شد که مقدار / مشاهدهگران) براساس فرمول اسکات برابر 84 پایایی مناسبی است. روش جمعآوری دادهها به صورت مشاهده حضوری و روش پژوهش از نوع تحقیقات همبستگی بود. دادههای بدست آمده پس از توصیف، با استفاده از رگرسیون تحلیل گردید. نتایج پژوهش نشان داد: ارتباط غیرکلامی معلمان در جریان تدریس با ارتباط کلامی آنان متناسب بوده، برای دانشآموزان جنبهی ترغیبی داشته است. اندازه های همخوانی مؤلفههای ارتباط غیرکلامی با ارتباط کلامی معلمان پیشبین معنیداری برای پیشرفت تحصیلی دانشآموزان است، سهم تمامی مؤلفهها به جز آرامبخشی-تنشی در پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشآموزان معنی دار است

هدف پژوهش حاضربررسی ارتباط دست برتری با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان راهنمایی بوده است . بدین من ظور 901 دانش آموز ( 441 پسر و 460 دختر) کلاس اول تا سوم راهنمایی با میانگین سنی 13 سال و 5 ماه (حداقل 11 وحداکثر 20 سال ) و با انحراف استاندارد 1 سال و دو ماه که در منطقه 5 آموزش و پرورش تهران در مدارس عادی به تحصیل اشتغال داشتند، به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. برای سنجش دستبرتری از پرسشنامه دستبرتری چاپمن و برای پیشرفت تحصیلی از معدل دانش آموزان در امتحانات کتبی نوبت اول دروس دینی، جغرافی، اجتماعی، ریاضی، املا، علوم، تاریخ، املای زبان، عربی و حرفه و فن استفاده شد . نتایج نشان داد که میزان غیرراستدستی (چپدستی ودوسوتوانی ) در دانش آموزان 16 درصد است و این میزان در دختران و پسران یکسان است . مقایسه میانگین کلی نمرات دانش آموزان راست دست و غیر راست دست با استفاده از آزمون نشان داد که نمرات پیشرفت تحصیلی دو گروه تفاوت معناداری با t یکدیگر ندارد . با این حال مقایسه معدل پیشرفت تحصیلی دو گروه در دروس دهگانه نشان داد که تنها در درس تاریخ پیشرفت تحصیلی دانش آموزان غیر راست دست بیشتر از دانش آموزان راست دست است بنابراین دست برتری به خودی خود ارتباطی با پیشرفت .(α=0,03) تحصیلی در دوره راهنمایی ندارد و والدین و اول یای دانشآموزان نباید نگران راست دستی یا چپ دستی فرزندان خود باشند.

هدف پژوهش حاضر بررسی سهم متغیرهای عملکرد خانواده (حل مشکل، ارتباط، ایفای نقش، پاسخ دهی عاطفی، آمیزش عاطفی، کنترل رفتار و عملکرد کلی)، منبع کنترل و عزت نفس در پی شبینی رفتار مطلوب انضباطی دانشآموزان دبیرستانی بوده است. به همین منظور، 380 دانشآموز دبیرستانی و معاونین مدارس آنها با روش نمونه گیری چند مرحلهای انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتهاند. برای تجزیه و تحلیل آماری از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده شده است. نتایج به دست آمده بیانگر همبستگی مثبت و معنادار بین عملکرد خانواده در همه ابعاد(حل مشکل، ارتباط، ایفای نقش، پاسخ دهی عاطفی، آمیزش عاطفی، کنترل رفتار و عملکرد کلی) با رفتار مطلوب انضباطی دانشآموزان؛ منبع کنترل درونی دانشآموزان با رفتار مطلوب انضباطی و بین عزت نفس دانشآموزان با رفتار مطلوب انضباطی آنان بود. نتایج رگرسیون نشان داد که از بین متغیرهای پیش بین، متغیرهای آمیزش عاطفی، عزت نفس و کنترل رفتار توانستهاند رفتار مطلوب انضباطی دانش آموزان را پیش بینی کنند.

هدف از این پژوهش، بررسی باورهای فراشناختی در دانش آموزان تیز هوش و عادی بود . در این پژوهش 60 دانش آموز پسر در دو گروه 30 نفر ی با روش نمونه گیری تصادف ی انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. فرضیه ی تحق یق عبارت از ا ین بود که ب ین دانش آموزان ت ی ز هوش و عادی در باورها ی فراشناخت ی تفاوت معن ی دار وجود دارد . بر ای سنجش فرضیه از پرسشنامه ی فراشناختی 30 سؤالی استفاده شد. تجزیه و تحلیل مستقل صورت گرفت . نتایج مطالعه نشان داد که t داده ها با استفاده از آزمون بین دانش آموزان ت یز هوش و عاد ی در باورها ی فراشناخت ی تفاوت معن ی دار وجود دارد. همچنین بین دانش آموزان تیز هوش و عادی در خرده عامل ها ی خودآگاهی شناخت ی و باور درمورد ن ی از به کنترل افکار، تفاوت معن ی دار وجود دارد اما در عامل های اعتماد شناخت ی، باورها ی مثبت درمورد نگران ی و باورهای منف ی درمورد کنترل ناپذ یری و خطر، تفاوت معنی دار مشاهده نشد . به نظر می رسد، دانش آموزان تیزهوش ب ه دلی ل برخوردار ی از سطوح بالاتر هوش، تلاش می کنند تا بر نحوه عملکرد ذهنی خود توجه بی شتری نموده و در نتیجه از معیار خودآگاهی بالاتری برخوردار هستند، اما مؤلفه های باورهای مثبت و منفی و اعتماد شناخت ی ظاهراٌ مستقل از تأث یر هوش قرار دارند.

هدف این پژوهش، بررسی فرایندهای خانواده شامل: انسجام و احترام متقابل خانواده، مهارت ارتباطی خانواده، مهارت مقابله ی خانواده و مهارت تصمی مگیری و حل مسئل هی خانواده به عنوان پی شبین های مشکلات رفتاری در دانش آموزان پایه ی دوم دبیرستان شهر یاسوج بود. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان پایه ی دوم 88 بود. نمونه ی پژوهش به - دبیرستان شهر یاسوج در سال تحصیلی 89 حجم 590 نفر دان شآموز بود که به روش خوشه ای مرحله ای از 38 دبیرستان دخترانه و پسرانه ی شهر یاسوج انتخاب شد. از این میان افرادی مساوی و ،(YSR) که نمره ی آن ها در آزمون مشکلات رفتاری آشنباخ بالاتر از یک انحراف معیار از میانگین بود، به عنوان گروه دارای و افرادی که نمره ی آن ها در این آزمون، (N= مشکلات رفتاری ( 75 مساوی و پایین تر از یک انحراف معیار از میانگین بود، به عنوان گروه انتخاب شدند. سپس دانش آموزان این (N= بدون مشکلات رفتاری ( 75 دو گروه پرسشنامه ی فرایندهای خانواده، فرم ویژه ی فرزندان، را تکمیل نمودند. دادههای حاصل از پژوهش با استفاده از روش تحلیل تمایز مورد تحلیل قرار گرفت. یافته ها بیانگر این بود که ترکیب خطی متغیرهای فرایندهای خانواده، قادر است مشکلات رفتاری را در دانش آموزان پایه ی دوم دبیرستان شهر یاسوج پیش بینی کند.

این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی مشاور هی گروهی با تأکید بر روش درمان عقلانی- عاطفی-رفتاری، بر سلامت عمومی دانش آموزان پسر سال سوم متوسطه ی شهر اهواز صورت گرفت. در این مطالعه جامعهی آماری شامل کلیهی دانش آموزان پسر مشغول به تحصیل 89 بود. 200 دانش آموز - در دبیرستانهای شهر اهواز در سال تحصیلی 90 پسر به صورت تصادفی از دو ناحیه ی 1 و 4 آموزش و پرورش شهر اهواز انتخاب شدند و به پرسشنام هی سلامت عمومی 28 ماده ای پاسخ دادند. از بین این افراد 30 دانش آموز پسر بر اساس نقطهی برش در ابزار فوق، به دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه 15 نفر) در یک طرح آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل جایگزین شدند. روش درمان عقلانی- عاطفی- رفتاری الیس بر روی گروه آزمایش در 8 جلسه اجرا گردید. تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس با کنترل پیش آزمون انجام گرفت. نتایج نشان داد که آموزش مشاورهی گروهی، باعث افزایش مولف ههای سلامت عمومی (کاهش افسردگی، اضطراب، شکایات بدنی و بدکارکردی اجتماعی) دانش آموزان پسر در گروه آزمایش شده است. در نتیجه، درمان گروهی عقلانی- عاطفی-رفتاری الیس یک روش موثر در کاهش نشانه های روان شناختی و بهبود علائم دانش آموزان پسر دبیرستانی است.

در این پژوهش، سودمندی برنامه ی طراحی شده بر اساس رویکردهای پرسش از نویسنده و در کخواندن سه وجهی در افزایش درک مت نهای حکایت های کهن، نثر امروزی و داستان کوتاه دانش آموزان دوره ی راهنمایی بررسی شد. بدین منظور 71 دانش آموز پسر پایه ی دوم راهنمایی دو کلاس یک مدرسه راهنمایی به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی و گواه گماشته شدند. ابزار پژ وهش پیش آزمون و پس آزمون درک خواندن پ ژوهشگرساخته بودند. برنامه ی طراحی شده برای گروه آزمایشی در هشت جلسه ( 5 جلسه ی بحث کلاسی و 3 جلسه ی بحث گروهی) به کار گرفته شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان دهنده ی عملکرد بهتر دانش آموزان گروه آزمایشی نسبت به گروه گواه هم در کل آزمون و هم در تمامی خرده آزمون ها بود. استفاده از پرس شهای رویکرد های پرسش از نویسنده و خواندن سه وجهی؛ الگودهی معلم و بحث و گفتگو با همسالان به افزایش درک خواندن دان شآموزان انجامید.

هدف این تحقیق مطالعه هویت یابی فردی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه بود که طی آن عزّت نفس، ارتباط با همسالان، گرایش مذهبی، سلامت روان و نفوذ والدین به عنوان همبسته های هویت فردی دانش آموزان مورد مطالعه قرار گرفته است . با توجه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحق یق حاضربه شیو ه ی توصیفی - همبستگی اجرا شده است . جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان ها ی دخترانه شهرستان اردبیل است. نمونه ی آماری شامل 357 نفر از دانش آموزان دختر بود که با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند . داده ها با استفاده از پرسشنام ههای هویت یابی آدامز، جهت گیری مذهبی آلپورت، عزّت نفس روزنبرگ، سلامت روانی گلدبرگ و پرسشنامه ی جمعیت شناختی محقق ساخته، جمع آوری شد . برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از رگرسیون چند گانه ی استاندارد (همزمان) استفاده شد . نتایج نشان داد که از روی عزّت نفس، ارتباط با همسا لان، نفوذ والدین، میزان مذهبی بودن و سلامت روان دانش آموزان می توان هر یک از سطوح هویت یابی را ب ه خوبی پیش بینی کرد . نتایج به دست آمده، در چهارچوب نظری و تجربی مورد بحث قرار گرفته است.

هدف این مطالعه، تعیین نقش مطلوبیت اجتماعی، سلامت روانی و خودکارآمدی در پیش بینی پیشرفت تح صیلی دانش آموزان عادی و تیزهوش است. نمونه ی این پژوهش ، شامل 240 دانش آموز دختر بود که از میان دانش آموزان پایه های دوم و سوم دبیرستان های عادی و تیزهوش شهر اردبیل به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند . برای جمع آوری داده ها از مقیاس تحریف واقعیت، پرسشنامه ی سلامت عمومی و مقیاس خودکارآمدی ،(-0/ 0 در مقابل 29 / استفاده شد . نتایج پژوهش نشان داد که تحریف واقعیت ( 52 ( 0/ 0 در مقابل 38 / 0 ) و خودکارآمدی ( 21 / 0 در مقابل 24 / سلامت روانی ( 21 با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان عادی و تیزهوش رابطه ی مثبت معنی داری دا رند. همچنین تحلیل رگرسیون چند متغیری نشان داد که حدود 12 درصد واریانس مربوط به پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تیز هوش توسط متغیرهای مطلوبیت اجتماعی، سلامت روانی و خودکارآمدی تبیین می شود؛ در صورتی که در دانش آموزان عادی این مقدار حدود 31 درصد بود. این نتایج نشان می دهد که سطح پایین مطلوبیت اجتماعی و سطوح بالای سلامت روانی و خودکارآمدی، پیشرفت تحصیلی را افزایش می دهند.

هدف این پژوهش بررسی تأثیر آموزش مهارت ها ی فراشناختی بر خودکارآمدی دانش آموزان دختر دوره ی متوسطه است . روش تحقیق نیمه آزمایشی است. جامعه آماری پژوهش عبارتند از کلیه ی دانش آموزان دختر سال سوم متوسط ه ی رشته ی انسانی ناحی ه ی 1 شهر 1389 که تعداد کل آن ها 520 نفر است. با - همدان در سال تحصیلی 90 استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای دو کلاس به تعداد 70 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند . ابزار اندازه گیری پرسشنام ه ی استاندارد سنجش خودکارآمدی شرر و همکاران است . برای تجزیه و t تحلیل داده ها از شاخص ها ی آمار توصیفی و آزمون آمار استنباطی مستقل، تحلیل کوواریانس و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده است . یافته ها نشان داد که میزان تمرکز بر هدف، تعمق بر هدف، انگیزش درونی، مهارت حل مسأله و خودارزشیابی دان ش آموزانی که تحت آموزش مهارت های فراشناختی قرار داشتند از دانش آموزانی که فاقد این آموزش ها بودند، بیشتر است.

هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش ایمنسازی روانی برکاهش استرس، اضطراب و افسردگی دانشآموزان دختر مقطع پیش دانشگاهی است. این پژوهش از نوع مطالعه ی آزمایشی است. برای دست یابی به هدف مذکور به طور تصادفی یک مدرسه ی پیشدانشگاهی انتخاب و پرسشنامه ی لویندا روی تمامی دانشآموزان آن مدرسه اجرا گردید. بعد از اجرای پرسشنامه از دانشآموزانی که امتیاز 27 به بالا را در پرسشنامه کسب کرده بودند؛ تعداد 40 نفر به صورت تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. آموزش ایمنسازی روانی روی 20 نفر از گروه آزمایش اعمال گردید. برای جمعآوری اطلاعات از پرسشنامه ی اضطراب، استرس و افسردگی لویندا استفاده شده است. نتایج تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر نشان داد که آموزش ایمنسازی روانی بر کاهش اضطراب، استرس و افسردگی دانشآموزان دختر پپشدانشگاهی اثربخش بوده است. باتوجه به نتایج ب هدست آمده میتوان چنین اظهارنظرکرد که استفاده از آموزش ایمنسازی روانی می تواند به طور معن یداری استرس، اضطراب و افسردگی دانشآموزان دختر پپشدانشگاهی را کاهش دهد. این نتایج تلویحات مهمی در زمین هی ارتقاء سلامت روان دانشآموزان دارد. کلیدواژگان